กุญแจสู่ความสำเร็จของนักการศึกษา

กุญแจสู่ความสำเร็จของนักการศึกษา
คุณจะทำให้ครูได้รับประโยชน์สูงสุดและปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนได้อย่างไร นักวิเคราะห์การวิจัยของ Edutopia อธิบายถึงแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดบางประการที่พบโดยนักวิจัยเพื่อช่วยรับประกันการเติบโตและความสำเร็จของนักการศึกษาคุณภาพการสอนถูกกำหนดให้เป็น "การสอนที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่หลากหลาย" ( Darling-Hammond, 2012 ) และเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนที่แข็งแกร่งที่สุดที่สามารถปรับปรุงการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนได้ ( Hanushek, 2011 ; Nye, Konstantopoulos , and Hedges, 2004 ; Rivkin, Hanushek และ Kain, 2005). เมื่อรู้สิ่งนี้แล้ววิธีใดที่ดีที่สุดในการส่งเสริมและให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องสำหรับแนวทางการสอนที่ดี แม้ว่าทุกโรงเรียนจะมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แต่การวิจัยได้ระบุองค์ประกอบหลายอย่างที่สามารถเพิ่มโอกาสในการพัฒนาครูให้ประสบความสำเร็จในระดับสากลและสร้างชุมชนโรงเรียนที่มีพลังและเป็นบวก สามส่วนต่อไปนี้ให้รายละเอียดเกี่ยวกับแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดที่นักวิจัยค้นพบว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างความเติบโตและความสำเร็จของนักการศึกษา:
ผู้บริหารที่มีประสิทธิภาพและความเป็นผู้นำของครู
การพัฒนาวิชาชีพแบบฝังตัว
ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ
ผู้บริหารที่มีประสิทธิภาพและความเป็นผู้นำของครู
ความเป็นผู้นำเป็นอันดับสองรองจากการสอนในปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนที่สามารถปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและมีแนวโน้มที่จะแสดงผลกระทบมากที่สุดในโรงเรียนที่ด้อยโอกาสแบบดั้งเดิม ( Leithwood, Seashore Louis, Anderson และ Wahlstrom, 2004 ) ผู้กำกับครูใหญ่และคนอื่น ๆ ในตำแหน่งผู้มีอำนาจในระบบโรงเรียนเป็นเครื่องมือสำคัญในการจัดหาวิสัยทัศน์เวลาและทรัพยากรเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ด้านวิชาชีพอย่างต่อเนื่องบรรยากาศในโรงเรียนในเชิงบวกและความสำเร็จสำหรับนักเรียนทุกคน (Leithwood et al., 2004; The Wallace มูลนิธิ, 2555 ). การวิจัยแสดงให้เห็นว่าคุณลักษณะต่อไปนี้ของความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผลสามารถปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้ (Leithwood et al., 2004; Vescio, Ross, and Adams, 2008 ; The Wallace Foundation, 2012):
วิสัยทัศน์ของความสำเร็จทางวิชาการสำหรับนักเรียนทุกคนขึ้นอยู่กับความคาดหวังสูง
สภาพภูมิอากาศที่ปลอดภัยและความร่วมมือเพื่อการเรียนรู้
สนับสนุนและฝึกอบรมเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
ข้อมูลเพื่อติดตามและส่งเสริมการสอบถามและการปฏิบัติร่วมกันที่ปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน
การปลูกฝังความเป็นผู้นำในพนักงานผู้ปกครองและพันธมิตรในชุมชน
ผู้นำที่ยิ่งใหญ่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาขีดความสามารถของผู้คนมากกว่าข้อ จำกัด (Leithwood et al., 2004; Alliance for Excellent Education, 2011 ) โรงเรียนที่สร้างความไว้วางใจในหมู่ผู้ปกครองครูและผู้นำโรงเรียนมีแนวโน้มที่จะเห็นการปรับปรุงทางวิชาการมากกว่าโรงเรียนที่ทำเพียงเล็กน้อยหรือล้มเหลวในการสร้างความไว้วางใจ ( Bryk and Schneider, 2003 )
ความเป็นผู้นำของครูยังมีความสำคัญต่อความพยายามในการปรับปรุงโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ ครูที่สำเร็จการศึกษามีความรู้มากที่สุดเกี่ยวกับวิธีที่นักเรียนในโรงเรียนหรือเขตการเรียนรู้ดังนั้นพวกเขาจึงเป็นผู้สมัครที่เหมาะสมที่สุดที่จะนำไปสู่ความพยายามในการเรียนรู้แบบมืออาชีพและการพัฒนาหลักสูตร (Vescio et al., 2008; Webster-Wright, 2009 ; Accomplished California Teachers, 2012 ) . ระบบความก้าวหน้าของครูที่ระบุและสนับสนุนการสอนที่มีคุณภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ (Accomplished California Teachers, 2012; Darling-Hammond, 2012):
มาตรฐานวิชาชีพเช่นของNational Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) การวิจัยพบว่าการรับรองคณะกรรมการแห่งชาติเป็นวิธีการระบุครูที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเพิ่มการมีส่วนร่วมการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและหลักฐานหลายประการแสดงให้เห็นว่าครูที่ได้รับการรับรองจาก NBPTS อาจมีแนวโน้มที่จะอยู่ในวิชาชีพ เทียบกับครูที่ไม่ได้รับการรับรอง ( NBPTS, 2012 ; NBPTS Research page ) นอกจากนี้มาตรฐานยังมีอิทธิพลต่อการให้คำปรึกษาของครูความเป็นผู้นำการสร้างทีมการพัฒนาและการประเมินผลวิชาชีพการพัฒนาหลักสูตรประสิทธิภาพและความเป็นผู้นำโดยรวมของโรงเรียน ( NBPTS: ผลกระทบของหน้าการรับรองคณะกรรมการแห่งชาติ; หน้าการวิจัย NBPTS)
การประเมินผลการปฏิบัติงานที่รวมหลักฐานการปฏิบัติการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียนที่วัดได้หลายวิธี (เช่นงานของนักเรียนแผนการสอนงานมอบหมายการสังเกตการณ์ด้วยตนเองหรือวิดีโอตามมาตรฐานและ / หรือการประเมินของคณะกรรมการแห่งชาติ)
การพิจารณาการปฏิบัติและการปฏิบัติงานสำหรับทีมครูและครูแต่ละคนเพื่อส่งเสริมการทำงานร่วมกันและการแบ่งปันความรู้
การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยผู้เชี่ยวชาญซึ่งรวมถึงครูที่ได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมินและได้แสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในการสอนเนื้อหาและทำงานร่วมกับเพื่อน
ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ที่เชื่อมโยงกับโอกาสในการเรียนรู้อย่างมืออาชีพและได้รับการตรวจสอบโดยคณะกรรมการกำกับดูแลเพื่อให้เกิดความยุติธรรมและสม่ำเสมอ
หลักฐานมากมายเกี่ยวกับการสอนที่มีคุณภาพสำหรับการดำรงตำแหน่ง (เช่นการใช้โปรแกรม Peer Assistance and Review ตามที่อธิบายไว้ในDarling-Hammond, 2012 (PDF) )
เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนงานวิจัยชี้ให้เห็นว่าระบบความก้าวหน้าของครูควรชดเชยให้ครูสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญโดยเฉพาะในโรงเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจซึ่งความท้าทายด้านการสอนมีแนวโน้มที่จะสูงขึ้น (Accomplished California Teachers, 2012) ในที่สุดนักวิจัยไม่แนะนำให้ใช้แบบจำลองมูลค่าเพิ่มในแนวปฏิบัติในการประเมินผลของครูเนื่องจากระดับความน่าเชื่อถือทางสถิติที่ต่ำในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและความถูกต้องที่ จำกัด สำหรับการตรวจจับผลกระทบของครูแต่ละคน (Darling-Hammond, 2012)

การพัฒนาวิชาชีพแบบฝังตัว
เมื่อครูได้รับการพัฒนาทางวิชาชีพที่ออกแบบมาอย่างดีเฉลี่ย 49 ชั่วโมงกระจายไปในช่วงหกถึง 12 เดือนพวกเขาสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้มากถึง 21 เปอร์เซ็นต์ไทล์ ( Yoon, Duncan, Lee, Scarloss และ Shapley, 2007 ) ในทางกลับกันเวิร์กช็อปแบบหนึ่งช็อต "ไดรฟ์บาย" หรือแบบแยกส่วน "สเปรย์และสวดมนต์" ที่ใช้เวลาไม่เกิน 14 ชั่วโมงแสดงว่าไม่มีผลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ( Darling-Hammond, Wei, Andree, Richardson, และ Orphanos, 2009 ) เหนือสิ่งอื่นใดสิ่งสำคัญที่สุดคือต้องจำไว้ว่าโปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพเป็นงานที่ฝังอยู่และจัดหาองค์ประกอบที่สำคัญ 5 ประการให้กับครู (Darling-Hammond et al., 2009):
การเรียนรู้ร่วมกัน:ครูมีโอกาสเรียนรู้ในชุมชนที่สนับสนุนซึ่งจัดหลักสูตรตามระดับชั้นและวิชาต่างๆ เมื่อครูและโรงเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันที่มีคุณภาพสูงจะนำไปสู่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์และการอ่านสำหรับนักเรียน นอกจากนี้ครูยังปรับปรุงในอัตราที่มากขึ้นเมื่อพวกเขาทำงานในโรงเรียนด้วยคุณภาพการทำงานร่วมกันที่ดีขึ้น ( Ronfeldt et al., 2015 )
การเชื่อมโยงระหว่างหลักสูตรการประเมินและการตัดสินใจในการเรียนรู้อย่างมืออาชีพในบริบทของการสอนเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง:โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับโปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การวิจัยได้เน้นถึงความสำคัญของการพัฒนาความรู้ด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์รวมถึงเทคนิคการสอนสำหรับเนื้อหา พื้นที่ ( Blank, de las Alas, and Smith, 2008 ; Blank and de las Alas, 2009 ; Heller, Daehler, Wong, Shinohara และ Miratrix, 2012 )
การเรียนรู้แบบแอคทีฟ:ครูใช้ความรู้ใหม่และรับข้อเสนอแนะพร้อมข้อมูลอย่างต่อเนื่องเพื่อสะท้อนให้เห็นว่าแนวปฏิบัติด้านการสอนมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป
ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการสอน:การฝึกอบรมครูด้วยเทคนิคและพฤติกรรมใหม่ ๆ จะไม่ได้ผล
การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในช่วงหลายวันและสัปดาห์:ความพยายามในการพัฒนาวิชาชีพที่มีส่วนร่วมกับครูในการเรียนรู้ 30 ถึง 100 ชั่วโมงในช่วงหกเดือนถึงหนึ่งปีได้แสดงให้เห็นว่าจะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน
การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูได้เปลี่ยนไปในทศวรรษที่ผ่านมาจากการส่งมอบและประเมินโปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพไปสู่การมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของครูที่แท้จริงและเงื่อนไขที่สนับสนุน (Webster-Wright, 2009) ในส่วนถัดไปเราจะพูดถึงรูปแบบของการเรียนรู้แบบมืออาชีพที่เน้นการสนับสนุนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องทางวิชาชีพและวงจรการตอบรับจากชุมชนซึ่งช่วยให้ครูสามารถตรวจสอบและปรับแต่งแนวทางปฏิบัติของพวกเขาในเชิงวิพากษ์และร่วมมือกัน

ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ
ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLCs) หรือเครือข่าย (PLNs) คือกลุ่มครูที่แบ่งปันและซักถามการปฏิบัติของพวกเขาอย่างต่อเนื่องไตร่ตรองร่วมมือบูรณาการมุ่งเน้นการเรียนรู้และส่งเสริมการเติบโตเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของครูและนักเรียนร่วมกัน ( Stoll , Bolam, McMahon, Wallace และ Thomas, 2006). PLC ก้าวไปไกลกว่าการพัฒนาวิชาชีพโดยการให้ครูมีทักษะและความรู้ในการปรับปรุงแนวทางการสอน แต่ยังรวมถึงชุมชนต่อเนื่องที่ให้ความสำคัญกับประสบการณ์ของครูแต่ละคนในห้องเรียนของตนเองและใช้ประสบการณ์เหล่านั้นเพื่อเป็นแนวทางในการสอนและปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน (Vescio et อัล, 2008) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพแสดงให้เห็นถึงลักษณะสำคัญ 4 ประการพวกเขาสามารถปรับปรุงการปฏิบัติการสอนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการอ่านการเขียนคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และการทดสอบเรื่องสังคมศึกษา (Vescio et al., 2008)
การทำงานร่วมกันที่ประสบความสำเร็จ
เน้นการเรียนรู้ของนักเรียน
การเรียนรู้ของครูอย่างต่อเนื่อง
อำนาจของครูในการตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรกระบวนการเรียนรู้ของตนเองและลักษณะของการปกครองโรงเรียน
ในส่วนต่อไปนี้เราจะพูดถึงแนวปฏิบัติต่างๆของชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับการสนับสนุนอย่างสม่ำเสมอ:
การสะท้อนจากวิดีโอ
การศึกษาบทเรียน
โปรแกรมการให้คำปรึกษา
ทีมระดับชั้น
การไตร่ตรองโดยใช้วิดีโอ:การใช้วิดีโอเพื่อสะท้อนการฝึกฝนการสอนได้แสดงให้เห็นโดยงานวิจัยหลายชิ้นเพื่อปรับปรุงการฝึกฝนการสอนหรือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ( Allen, Pianta, Gregory, Mikami และ Lun, 2011 ; Brantlinger, Sherin และ Linsenmeier, 2011 ; Roth, Garnier, Chen, Lemmens, Schwille และ Wickler, 2011). ในกรณีศึกษาหนึ่งครูพบกันเป็นประจำเพื่อพัฒนาคลิปวิดีโอเกี่ยวกับแนวทางการสอนที่ดีที่สุดสำหรับการสมัคร National Board Certification (Brantlinger et al., 2011) สิ่งนี้ส่งผลให้ครูมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างเข้มข้นเกี่ยวกับวาทกรรมทางคณิตศาสตร์ในขณะที่ร่วมกันตรวจสอบการปฏิบัติของกันและกัน (Brantlinger et al., 2011) ในทำนองเดียวกันในกรณีศึกษาของครูคณิตศาสตร์ระดับมัธยมต้น 4 คนที่เข้าร่วมการประชุมกลุ่มวิดีโอสิบครั้งเป็นเวลาหนึ่งปีเพื่อสะท้อนห้องเรียนของพวกเขาครูในชมรมวิดีโอ "ไม่ได้ใช้วิดีโอเป็นทรัพยากรในการประเมินการปฏิบัติของกันและกัน แต่ แทนที่จะเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการพยายามทำความเข้าใจกระบวนการเรียนการสอนให้ดีขึ้น "ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและไม่คุกคาม ( Sherin and Han, 2004 )MyTeachingPartner-Secondary (MTP-S) เป็นระบบการฝึกสอนที่จัดเตรียมคลังวิดีโอที่แสดงการสอนที่มีประสิทธิภาพตลอดจนวิดีโอแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการฝึกปฏิบัติการสอนบนเว็บส่วนบุคคลโดยใช้ระบบการให้คะแนน CLASS-S ตามการวิจัยเพื่อกำหนดนักเรียน - ครูที่มีประสิทธิภาพ ปฏิสัมพันธ์ (Allen et al., 2011) ในการทดลองแบบสุ่มควบคุมโดยครูโรงเรียนมัธยมศึกษา 78 คนและนักเรียน 2,237 คน MTP-S ได้ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนและเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนในการทดสอบมาตรฐานโดยเก้าคะแนนเปอร์เซ็นไทล์ (Allen et al., 2011) ครูวิทยาศาสตร์เรียนรู้ผ่านการวิเคราะห์บทเรียน(STeLLA) เป็นโครงการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาตอนปลายซึ่งครูได้พัฒนาเลนส์สองชิ้นสำหรับวิเคราะห์การสอนคือ "เลนส์คิดของนักเรียน" และ "เลนส์โครงเรื่องเนื้อหาวิทยาศาสตร์" เพื่อวิเคราะห์วิดีโอการปฏิบัติการสอน ในการทดลองกับครู 48 คนและนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลาย 1,490 คน STeLLA ได้ปรับปรุงการสอนวิทยาศาสตร์และความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ในหมู่นักเรียนและครู (Roth et al., 2011)
การศึกษาบทเรียน: การศึกษาบทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพของญี่ปุ่นที่มีส่วนร่วมกับครูในการวิเคราะห์บทเรียนร่วมกัน เติบโตอย่างรวดเร็วในสหรัฐอเมริกานับตั้งแต่เปิดตัวในปี 2542 ( Lewis, Perry, and Murata, 2006). จุดประสงค์ประการหนึ่งของการศึกษาบทเรียนคือการปรับปรุงประสบการณ์ที่ครูมอบให้นักเรียนอย่างต่อเนื่อง ครูมาทำงานร่วมกันในกิจกรรมหลักสามกิจกรรม: (1) ระบุเป้าหมายการศึกษาบทเรียน (2) ดำเนินบทเรียนการศึกษาจำนวนเล็กน้อยที่สำรวจเป้าหมายนี้และ (3) ไตร่ตรองเกี่ยวกับกระบวนการ (รวมถึงการจัดทำรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร) ในเขตการศึกษาแห่งหนึ่งของแคลิฟอร์เนียการศึกษาบทเรียนเริ่มขึ้นเมื่อผู้ประสานงานการปรับปรุงการเรียนการสอนและโค้ชคณิตศาสตร์ส่งจดหมายเปิดผนึกถึงครูให้เข้าร่วมการศึกษาบทเรียนในช่วงปีการศึกษา 2000-01 ในปีแรกครู 26 คนตอบรับและหกปีต่อมาโรงเรียนยังคงดำเนินโครงการต่อไป ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ Highlands Elementary School ชี้ให้เห็นว่าการศึกษาในบทเรียนนั้นคุ้มค่าแก่นักเรียน ( Lewis, Perry, Hurd และ O'Connell, 2006). การศึกษาบทเรียนใช้ในโรงเรียนประถมและมัธยมต้นส่วนใหญ่ในญี่ปุ่น แต่หายากในโรงเรียนมัธยมปลาย ( Yoshida, 2002 ) สำหรับวัสดุที่จะเริ่มต้นการศึกษาชุมชนบทเรียนตรวจสอบแหล่งข้อมูลเหล่านี้โดยมาโกโตะโยชิดะซึ่งวิทยานิพนธ์ 1999 นำมาปฏิบัติให้ความสนใจของนักการศึกษาสหรัฐอเมริกาและแคทเธอรีลูอิสที่ดำเนินการวิจัยทางวิชาการเกี่ยวกับการศึกษาบทเรียน
โปรแกรมการให้คำปรึกษา:งานวิจัยระบุว่าโปรแกรมการให้คำปรึกษาสามารถเพิ่มการรักษาครูความพึงพอใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ( Ingersoll and Strong, 2011 ) รวมทั้งลดความรู้สึกโดดเดี่ยวโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูในช่วงต้นอาชีพ ( Beltman, Mansfield และ Price , 2554 ). ตัวอย่างเช่นการศึกษากึ่งทดลองโดยบริการทดสอบทางการศึกษาพบว่าครูที่มีส่วนร่วมในระดับสูงในโปรแกรมการให้คำปรึกษาขนาดใหญ่ (California Formative Assessment and Support System for Teachers) ได้ปรับปรุงทั้งการปฏิบัติการสอนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทำให้เกิดผล ขนาดเทียบเท่ากับการเติบโตครึ่งปี ( Thompson, Goe, Paek และ Ponte, 2004). ความสัมพันธ์ของผู้ให้คำปรึกษาจะประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อผู้ให้คำปรึกษาเป็นคนคิดบวกสนับสนุนสังคมมืออาชีพและมาจากสาขาการสอนเดียวกัน (Beltman et al., 2011)
ทีมระดับชั้น: ทีมระดับชั้นที่เน้นการเรียนรู้ของนักเรียนยังได้รับการสนับสนุนจากการวิจัย ในการศึกษากึ่งทดลองในโรงเรียน Title I 9 แห่งครูใหญ่และผู้นำครูใช้โปรโตคอลที่ชัดเจนสำหรับทีมการเรียนรู้ระดับชั้นนำส่งผลให้นักเรียนมีผลงานดีกว่าเพื่อนในโรงเรียนที่ตรงกัน 6 แห่งในการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาตรฐาน ( Gallimore, Ermeling, Saunders และ Goldenberg , 2552 ). ผลลัพธ์เหล่านี้มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับทีมที่นำโดยวิทยากรที่ได้รับการฝึกอบรมการสอนเนื้อหาที่คล้ายกันในสภาพแวดล้อมที่มั่นคงเพื่อมีส่วนร่วมในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและใช้โปรโตคอลที่เน้นการสอบถาม (เช่นการระบุความต้องการของนักเรียนการกำหนดแผนการเรียนการสอนและการใช้ หลักฐานเพื่อปรับแต่งคำสั่ง) (Gallimore et al., 2009)

ผู้สนับสนุนแห่งปี ดูหนังออนไลน์